Поиск по этому блогу

среда, 6 августа 2014 г.

Вместо послесловия...

Прошла неделя с момента публикации последнего сообщения. И, я думаю, эмоции, характерные для периода активного погружения,  уже отошли на второй план. Появились новые заботы, обязательства... Их немало! И как раз именно повседневная деятельность позволяет понять важность того, что обсуждалось во время обучения...
До начала обучения, в принципе, технология реализации MOOC интересовала, признаюсь честно, больше, чем непосредственный предмет обсуждения - идеи коннективизма. Хотя не скажу, что сама тема не была привлекательна. Была! Мне всегда хотелось под практическую деятельность подвести какие-то теоретические, если не обоснования, то хотя бы рассуждения. Ведь есть же логика в нашем поведении? В обычной жизни (и бытовой, и профессиональной) мы, как правило ее находим... А если нет?... То это становится импульсом для ее поиска... Мы задаем себе череду вопросом: Как это случилось? Почему? Какие предполагаются последствия?...
А настолько ли вдумчиво мы относились к своему поведению в сети? К выстраиванию профессиональных связей? Какое соотношение личного и профессионального на работе, мы знаем... А вот какое соотношение личного и профессионального в сети? Как выстраивать эти отношения? Как укреплять связи? Как довериться сетевому партнеру?... Процесс построения сети должен быть спонтанным или им нужно управлять? А можно ли вообще им управлять?... Вопросов стало не меньше, а больше! И это первая победа! Получилось задуматься!
Несколько слов о технологии курса... Как-то встретился в сети афоризм Аристофана "Вот и мы горим желаньем мудрецов услышать речи"... Именно с такой установкой идем мы, как правило, учиться, и особенно, на авторский курс. А что нам предложили? Нам предложили не слушать, а говорить! И это для меня, например, находка! Получилось? Да, получилось, потому что "отдельные мысли походят на лучи света, которые не так утомляют, как собранные в сноп" (Буаст). Это было здорово! Поэтому хочется сказать огромное спасибо "старым" и новым друзьям-коллегам! Ведь слово "друг", я бы сказала, не наполняется новым содержанием в сети, а дополняется! Каждый пост - это маленькое или большое, но открытие!
Какой вывод напрашивается еще? Мы все-таки говорим о педагогике... Вы, конечно, помните этимологию слова "педагог". Так вот, как важно в любом курсе (это подтвердилось в очередной раз!), традиционном или коннективистком, присутствие мудрого педагога, инициирующего и координирующего деятельность обучающихся. Теперь мы называем это фасилитацией. Как не назови, роль личности преуменьшить не получится...
Иван, ОГРОМНОЕ спасибо!
В названии блога многоточие можно менять на восклицательный знак.

Шаг вперед сделан!

С надеждой на укрепление новых контактов,...

вторник, 29 июля 2014 г.

Тема 4. Домашнее задание



Завершается обучение на курсе Ивана Травкина "Сетевое сотрудничество и профессиональное развитие". Последняя тема посвящена системе ценностей и доверию в сети. Прошла еще одна Skype_встреча (см. файл "29.07, вторник, 1.mp3)... И я очень благодарна коллегам за активную и плодотворную беседу.
В обсуждении поднимался целый ряд проблем, связанных с трансляцией и получением профессиональной информации в сети. Какие выводы напрашиваются? Попробуем сначала соотнести некоторые из них с предлагаемыми вопросами для рефлексии в этой теме...
  • Доверие — одно и важнейших условий для обмена знаниями и сотрудничества в виртуальной среде. Сетевые сообщества лишены четких границ в силу их открытости, в результате чего мы предоставляем результаты своего труда совершенно незнакомым людям. Невозможно запретить заочное использование нашего труда в корыстных целях. Однако мы можем (и, очевидно, должны) ограничить непосредственное сотрудничество с теми, кто не заслуживает нашего доверия. Вопрос в том, как определить, кто заслуживает доверия в виртуальной среде?
Важность этого вопроса, к слову сказать, выходит за рамки только профессиональной деятельности. Вот, например, за последние дни мне пришлось передать данные о своей банковской карте для оплаты услуг online, выбирать гостиницу для отдыха, интересоваться репутацией врача... Я уже не говорю о доверии власти, той новостной ленте, которая идет в сети и других СМИ... И, следуя поговорке "доверяй, но проверяй", начинаешь искать алгоритмы определения степени доверительности (есть такое слово в русском языке) - репутации ресурса, человека, организации... Например, отзыв на сайте больницы размещается с постмодерацией, следовательно, доля доверительности снижается... Смотрю план гостиницы, фотографию заказанного номера - верю...
Получили для публикации статью, проверяю с помощью системы antiplagiat.ru. Буду ли доверять автору - зависит от результатов... 
Очень сложно предложить универсальный алгоритм определения степени доверительности. И в профессиональной деятельности тоже. На самом деле, как выясняется, очень много подводных камней. Ты всегда находишься в зоне риска, а плагиат - это, пожалуй, то, что проще всего выявить...
К этому вопросу отношусь как к риторическому. Он выполнил свою миссию: заставил задуматься, погрузиться в проблему, инициировать новые вопросы и их обсуждение. Но у меня готового ответа на этот вопрос нет...

Перехожу ко второму...
  • Кто-то в шутку писал на Facebook: «открытые инновации в IT — это когда сотрудничали сто компаний из ста стран, а победила Кремниевая долина». Сетевое сотрудничество, особенно для молодых профессионалов — это очевидная возможность получить опыт, взаимодействуя с теми, кто на шаг впереди. При этом существует риск так и остаться позади — помогая лидерам продвигаться дальше, не иметь возможности самим достичь их уровня. Анализируя личный опыт участия в сетевых сообществах (либо гипотетически), попробуйте предположить, существует ли возможность снизить подобный риск, не отказываясь от сотрудничества?
"...При этом существует риск так и остаться позади  — помогая лидерам продвигаться дальше, не иметь возможности самим достичь их уровня..."  Потенциально опасная для молодых специалистов ситуация...
Приведу два  высказывания о лидерстве:
  • «Лидерство начинается с личных качеств лидера.» Хесселбайн Ф.
  • «Задача лидера в том, чтобы было больше лидеров, а не в том, чтобы было больше тех, кто следует за лидером.» Нейдер Р.
Заметьте, процитирую еще раз, но с выделением: "лидерство начинается с личностных качеств...". Увы, не профессиональных... Профессионалов много, лидеров мало... Важно то, в чем заинтересован лидер: в профессиональном росте своих коллег или в поддержке уровня своей репутации? Настоящего лидера я вижу в роли садовника, бережно ухаживающего за своим садом... Задача настоящего лидера – помочь поверить в собственные силы.

Теперь о сообществах...
К сожалению, в большинстве своем, сообщества в G+ носят информационно-дискуссионный характер: собрались, обсудили что-то, разошлись... Нет того "взращивания", о котором здесь идет речь... По крайней мере, мне так кажется. Возможность для самореализации есть, а вот целенаправленного взращивания лидеров  - нет. Возможно, это и не нужно.
В сетевом сообществе ""Образовательная галактика Intel" процедура выращивания лидеров прослеживается достаточно четко. Регулярно проводятся онлайн-конференции признанными лидерами сообщества, работают "инкубаторы" для выращивания новых лидеров. И вот круг ведущих различного рода активностей значительно расширяется. Об этом свидетельствует весенняя конференция и грядущая осенняя...
Но есть пример сообщества, где лидеры "выращиваются" с особой теплотой. Уже 3 года проводятся летние мастерские для членов сообщества Началка.com. Очень показательна в плане "выращивания лидеров" летняя мастерская-2014. Перейдите, пожалуйста, по ссылке и все станет ясно. Те, кто вырос профессионально в рамках этого сообщества, теперь передает опыт новичкам... Вот такой уникальный сад вырастила автор этого проекта и модератор сообщества Мария Смирнова! И лидеры, и члены сообщества - единая команда. И никаких рисков остаться в тени...
Так что микроклимат сообщества - это основа для профессионального роста. И этим обеспечивается высокая степень доверия...

Тем не менее, еще Лаберий утверждал, что "нельзя быть всем одновременно первыми"... Лидеры есть и будут в сообществах...

четверг, 24 июля 2014 г.

Тема 3. Домашнее задание


Только что закончилась Skype-встреча и я стараюсь выполнить задание, поскольку темп обучения от темы к теме возрастает, а хочется еще "поймать" кусочек лета, которое просто ускользает...
В этой теме мы рассматриваем возможности интерактивного портфолио для сотрудничества. Да, согласна с коллегами, что портфолио, будучи отдельным узлом персональной профессиональной сети (я это вижу так), должно отражать ее наиболее значимые для профессионального сообщества узлы и связи, характеризующие основные направления профессиональной деятельности владельца.
Портфолио должно оптимизировать и  сократить путь к этим значимым узлам и связям (выполняя функции логиста), к тому распределенному знанию, которое характерно для этой сети. Отсюда вытекает очень важное требование интерактивности. Контент, сосредоточенный в этих узлах (блоги, дистанционные курсы, online-публикации, проекты и т.п.), должен провоцировать создание новых связей. Таким образом, можно рассматривать портфолио и как инструмент расширения профессиональной сети.
Очевидно, что на сегодняшний день, универсального инструмента, позволяющего создать портфолио как точку входа в персональную  профессиональную сеть,  нет. Конечно, можно говорить об инструментальных возможностях различных сервисов Web 2.0 или социальных сетей. Но это частичное решение проблемы.
Вот тут мы подходим к ответу на первый вопрос темы:
  • Профайл в социальной сети как интерактивное портфолио: потенциальные возможности (+ рекомендации?) и очевидные недостатки.
Профайл, на мой взгляд, можно считать компонентом (сегментом) интерактивного распределенного портфолио, отражающего деятельность только в определенной сети (сообществе и т.п.)...  Почему распределенного? Потому что есть, наверняка, другие сети (сообщества), в которых осуществляется профессиональная деятельность. Но относительно конкретной сети или сообщества, создать впечатление можно... Достаточно почитать ленту, например в G+, чтобы определить принадлежность к сообществам и понять сферу профессиональных интересов. Там же можно увидеть и количество "лайков", и профессиональные контакты... А это уже "общественное признание"...
В качестве примера могу привести профайл (для зарегистрированных пользователей!) в сообществе Nachalka.com. В нем отражены результаты нашей работы со студентами в этом сообществе. Там же отражаются круги общения, публикации в сообществе.


К слову сказать, в сообществе высокий уровень культуры представления результатов деятельности и педагогов, и детей:

В этом плане хотелось бы остановиться на том, как красиво смотрятся бейджики в этом профайле ;) Кстати, у меня есть значок сертифицированного преподавателя Google и  я этим очень горжусь! В этом контексте заинтересовала рекомендованная в подборке ресурсов по теме статья Сименко, И. (2013). Mozilla официально выпустила Open Badges 1.0 — открытый стандарт сертификатов для онлайнового обучения. Кстати, с этой статьи перешла на новый ресурс - "Джейлбрейк для высшего образования". Ключевая цитата: "сложившаяся ещё в средние века модель непрерывного обучения в стенах университета на протяжении нескольких лет совершенно не соответствует современным требованиям. Сейчас всё чаще говорят о «пожизненном образовании», о том, что диплом или учёная степень, полученные много лет назад, слабо связаны с реальными знаниями и квалификацией..." Рекомендую почитать...
  • Как Вы понимаете тезис о том, что интерактивное портфолио — это персональный сетевой проект?
Да, я согласна с этим мнением. Для доказательства достаточно провести лишь  небольшую параллель. Проект предполагает задание открытого типа... Да, портфолио тоже не имеет четких установок. Это задание открытого типа и с точки зрения содержания, и (тем более!) - формы...
Как в любом проектном задании должна быть четко сформулирована цель, задачи, средства ее достижения и, естественно, конечный продукт. И, конечно, видение и результаты деятельности автора. Поскольку цель так или иначе в нашем случае связана с профессиональной активностью и транслированием опыта в сообществе, то я бы добавила, что интерактивное портфолио — это социальный сетевой проект.

Из личного опыта использования портфолио...
В программу итоговой государственной аттестации уже в течение 7 лет входит презентационная часть достижений студента.

Структура визитной карточки студента:
  • Образовательные достижения студента: перечень сертифицированных (документированных и оцененных) индивидуальных образовательных достижений (по результатам обучения в дистанционном университете информационных технологий www.intuit.ru, обучения по программам Intel® «Обучение для будущего», Microsoft IT Academy, Академия Касперского, NetSchool и т.п.).
  • Методическое «портфолио»: перечень учебно-методических материалов и электронных ресурсов, разработанных в процессе обучения.
  • Оценочная часть: внешняя оценка и самооценка образовательных достижений и результатов внеурочной деятельности (участие в олимпиадах, конкурсах, турнирах, конференциях и т.п.); представление результатов деятельности в педагогических Интернет-сообществах и социальных сетях.
! Выделение сделано для блога...

Что заинтересовало еще?
Никак не отношу себя к специалистам в области коннективизма... И блог завела именно как блокнот/дневник - для записи и отчетности...
Тем не менее, за 10 дней 1050 посещений. Это однозначно свидетельствует о том, что тема курса однозначно интересна профессиональному сообществу...


Кстати, глядя на эту статистику, можно порассуждать и относительно инструментов, с помощью которых мы сегодня строим нашу сеть. Среди браузеров  абсолютный лидер Chrome, среди операционных систем - Windows...

среда, 23 июля 2014 г.

Еще раз о сообществах и группах

В предыдущем посте был опубликован опрос:



Как считают его, пусть и не очень многочисленные, участники:

Т.е. большинство (60%) все-таки считают, что наше сообщество - это группа. Группа как совокупность людей, объединенных общими интересами.
Тем не менее, есть и особое мнение. Например, модератора нашего сообщества:

Сименса читал, но противопоставление группы и сети считаю не вполне корректным. Сообщество - это вполне целостное социальное образование, не сводимое ни к группе, ни к сети. Б.Ярмахов

Спасибо А. Бондаренко за комментарий:
Мы все становимся "особенными" и не будет никакой масскульутры и единого, однородного общества и очень интересную ссылку!
Кстати, очень рекомендую и его запись  "Большинство меньшинства"... в авторском блоге.

И, то, что мнения анкетируемых разделились, подтверждает правоту этого высказывания. "Все течет, все изменяется"...
Об этом пишет и В. Анненков:

"Дихотомия "groupVSnetwork" устарела. В 2006 г. на взлёте web 2.0 она была актуальной, ибо (в моём восприятии) извлекала людей с установкой "ученик" из групп, ведомых учителями, и бросала их в Сеть с новыми установками самоопределения, осознанием собственных задач, выстраиванием индивидуальной программы УЧАЩЕГОСЯ... Спустя 8 лет актуальна другая дихотомия: "сеть-сообщество"... 

Есть особое мнение и у Е. Калиберды:
... получается, есть сеть-сообщество, и есть группа-сообщество...

Спасибо всем большое :)

понедельник, 21 июля 2014 г.

Еще один вопрос коллегам...

Я у В.Н. Кухаренко во время Skype-Встречи услышала, а К. Бугайчук прямо на это ссылается: персональная учебная сеть - это ЗБР? Я понимала это несколько иначе...
Говоря о зоне ближайшего развития, многие, например,  приводят пример задания, которое пока еще ребенок не может выполнить без помощи взрослого... Помогая ребенку в обучении при выполнении поставленной задачи, взрослый помогает ему, освоив новые знания и способы деятельности, перейти на следующую ступень развития, которую мы и называем зоной ближайшего развития. Так обучение обеспечивает развитие...
Говоря о персональной учебной сети, мне кажется, что она не должна отождествляться с ЗБР. Она, как тот взрослый и мудрый наставник, помогает нам в развитии, поднимая на новую ступень...
Я не права?


Тема 2. Домашнее задание

Часть 1. Ответы на вопросы.
Очень грамотно подобраны материалы для погружения в тему "Персональная/профессиональная сеть". Мне бы только хотелось убрать знак "/" из названия. Почему? Второе определение я вижу  как уточняющее, конкретизирующее тот сегмент персональной сети, о котором идет речь на курсе. Вполне очевидно, что у каждого из нас есть еще и различного рода увлечения, пристрастия (!), которые являются предметом исследования в сети просто поводом в ее погружение (например, на ресурс http://www.kinopoisk.ru/ я заглядываю достаточно часто!).
  • Персональная учебная сеть — просто дополнение к формальной системе повышения квалификации или современная альтернатива?
Да, сегодня, персональную учебную сеть мы можем рассматривать как серьезную потенциальную  альтернативу формальной системе повышения квалификации. Что стоит за словом "сегодня" и почему "потенциально"? 
Прежде всего, это конечно контент сети... В 1998 году мне в учебном заведении обеспечили доступ к сети, но в рунете на тот момент времени были лишь единичные образовательные ресурсы, проекты и т.п. высокого профессионального уровня, которые я могла бы показать или в которые я могла бы привести студентов. Трудов ученых  в сети практически не было (только на уровне тезисов конференций): "мода" на публикации еще не пришла, а оцифровка существующих традиционных источников только начиналась (мы сами делали электронный словарь по педагогике на основе 13 учебников). Практически не был представлен и практический опыт педагогов. И, самое главное, не было моей профессиональной сети, в которую я могла бы пригласить своих студентов...
Во-вторых, сегодня мы можем говорить о различных сервисах сетевого взаимодействия и транслирования коллективного знания и опыта. О них детально говорит эксперт К.Бугайчук. И без устойчивых навыков владения этими сервисами построение персональной профессиональной сети невозможно. Это, пожалуй,  сегодня главное, почему персональную учебную сеть мы можем рассматривать как серьезную   альтернативу формальной системе повышения квалификации пока лишь потенциально или адресно (говоря о конкретном субъекте или группе субъектов, имея в виду уровень их технологической готовности к обучению в сети). 
Таким образом, если с точки зрения анализа контента мы можем констатировать факт, что накопленные в сети знания претендуют даже на избыточную базу знаний для потенциального пользователя сети, то вопрос о том, станет ли сеть, действительно, альтернативой формальной системы квалификации, зависит от его технологической готовности выстроить свою персональную сеть. Замечу лишь, что, наверное, имеет место быть и психологическая готовность, которая, в свою очередь, определяется и личными качествами субъекта, и, опосредованно,  технологической компетентностью...
  • Не переоценивают ли значение персональной учебной сети, называя ее атрибутом профессионала высокого уровня?
Является ли наличие персональной профессиональной сети критерием оценивания профессионализма? Наверное, да. Еще в далеком 1999 году (только начала вести курс "Информационные технологии в образовании") я говорила студентам, что за рубежом принято иметь персональные сайты, вести консультации в режиме on-line (тогда, преимущественно, это были форумы). И я помню как я боялась вопроса о том, что же я могу показать в сети... Именно поэтому я активно включилась в сотрудничество с Роботландским сетевым университетом. Так что наличие персональной профессиональной сети - это вызов информационного общества, как это ни пафосно звучит...

Часть 2. Что еще "зацепило"...
Конечно, очень "в тему" оказалась публикация статья, рекомендованная Иваном: 
Тобин, Д. Р. Создай персональную учебную сеть (перевод В. Нюренберга) /оригинал на английском.
В статье описана четырехэтапная модель обучения в сети, которая включает:
Этап 1: Данные
Этап 2: Информация
Этап 3: Знания
Этап 4: Мудрость
Все очень логично, понятно, но... У меня, например, есть несколько иное понимание понятий "данные", "информация", "знание". 
Что касается мудрости... Согласна, что это собственно, конечная цель профессионального развития. И если анализировать подходы к решению профессиональных задач, то я бы выделила знания вообще и эвристику. Эвристика - это, в моем понимании, знания основанные уже на собственном опыте специалиста. И это созвучно понятию "профессиональной мудрости". В принципе, их можно рассматривать, наверное, как синонимы. Так как же мы идем к этой "профессиональной мудрости", выстраивая свою профессиональную сеть?

Этап 1. То, что автор называет данными, фактические есть знания, но пока еще не присвоенные пользователем. Причем, эти знания разделяют на декларативные (факты, сведения, те же данные, которые представлены в таблицах, базах, инфографике...) и  процедурные (которые определяют алгоритмы обработки декларативных знаний). Еще раз сошлюсь на мнение  эксперта.  К.Бугайчук говорит о том, что многие в сеть идут за ответом на вопрос Что? (преимущественно, это декларативные знания), другие - на вопрос Как? (а это - процедурные). И, по-моему, если для экономиста-аналитика важнее знания декларативные, то участникам педагогического сообщества в большей степени интересны технологии, методики и т.п., относящиеся к процедурным знаниям.

Этап 2. Получение индивидом информация. Что в этом случае я понимаю под этим термином? Конечно, есть разные подходы к определению этого термина. В рассматриваемом контексте мне ближе всего определение С.В. Симоновича: "Информация — это продукт взаимодействия данных и адекватных им методов". Если следовать логике первого пункта, я бы сказала, что информация - это продукт взаимодействия декларативных и процедурных знаний. Какой я пример привожу студентам, показывая логичность этого определения.
Если маленького ребенка попросить ответит на вопрос "Который час?" он может сказать, куда показывают маленькая и большая стрелки (он владеет данными!), но не ответит на вопрос (потому что не владеет методом!). И любой взрослый не может точно ответить на этот вопрос, хотя он владеет "методом", если например, у него нет часов (утопично, но, например, у него к тому же нет телефона, планшета и т.п.).
Что еще бы я отметила, характеризуя этот этап? Именно с него может осуществляться вхождение в профессиональную сеть. Я могу в качестве узла подключать не источник с данными (в понимании Тобина), а источник с информацией.

Этап 3. Мы присваиваем ту информацию, которую получаем. Соотносим ее со своим единичным (пока еще!) опытом. Это "наше знание". Да, я прочитала публикации о "перевернутом уроке", апробировала со студентами задания... Я знаю!... Но до этапа "мудрости - эвристики" я еще не дошла... 

Этап 4. Когда дойду? В контексте рассматриваемой темы я бы в качестве индикатора перехода на этот этап отметила создание пользователем своего узла в сети - ресурса, которым он готов делиться со своим профессиональным сообществом. И востребованность сообществом  этого ресурса и будет показателем "мудрости".

Вот как-то так...

воскресенье, 20 июля 2014 г.

Тема 1. Домашнее задание

Закончилась первая неделя обучения: погружение в проблему, дискуссии (и даже не теплые, а "жаркие") вокруг целеполагания курса, технологии проведения, "чистоты эксперимента" (в плане соответствия принципам коннективизма), построение сети... Так или иначе это все есть...
Но есть еще и ответственность. А были поставлены вопросы для обсуждения. Хотя, наверное, обязательность ответов на них не предполагается (на мою "свободу", кажется, никто не посягает), попробую в этом блокноте все-таки высказать свое мнение.
  • К какому типу организации, — группа или сеть, — Вы отнесли бы известные Вам профессиональные сообщества?
Большая часть участников курса считает, что сообщества - это сети, внутри которых формируются группы по интересам. Рассматривая сообщества в G+ (например, "Учимся с Google"), я, наверное, была бы готова с этим согласиться. И даже в качестве примера спонтанно организованной группы можно привести объединение людей вокруг какого-то конкретного поста:

Многие откликнулись, приняли участие в тестировании и обсуждении, которое состоялось в Hangout. Образовалась некая группа единомышленников, группа - в сети...
Таким образом, всё вроде бы за то, что это сообщество - сеть, в котором образуются спонтанные или устойчивые группы участников.  Но я однозначно склоняюсь к мнению, что любое сообщество в G+  - это группа, в которой могут существовать некие подгруппы. 
Читаем Siemens, G. Groups vs. Networks... "Группы требуют единства, сети требуют разнообразия"...
Уже этого аргумента, по-моему, достаточно, чтобы это сообщество отнести к группе. Да, в этом сообществе обсуждается достаточно широкий спектр проблем, но есть единая содержательная линия, единство интересов А это признак группы. Хорошо это или плохо? Некорректная постановка вопроса. Это просто так есть... И мне это нравится. Но если мы говорим о  профессиональном саморазвитии, то мне, например, еще интересно и многое другое. Вот небольшой перечень сообществ, членами которых я являюсь:


А есть еще другие, где я - модератор (Родителям на заметку, Артефакт-педагогика, IT-cодружество самарских учителей, сообщество кафедры ИКТ в образовании для преподавателей и студентов ПГСГА и др.).
Мое мнение, что такое сообщество - это группа укрепляется, если мы обратим внимание на то, что сообщество закрытое. Опять обращаемся к Siemens, G. Groups vs.  "Сети требуют открытости"... Наличие модератора - объективная реальность, но не "голос ли это с центра" (ведь имеет же он право удалить запись")? 
Еще одно визуальное доказательство:


Это эхо растространения информации в социальной сети Google+. Это и есть сеть, а сообщества в ней - группы.

А ваше мнение?



  • Как Вы оцениваете эффективность этих сообществ с точки зрения организации и поддержки дистанционного сотрудничества?
Да, да, да и еще раз - да! Это уникальное средство для информального (по запросу самого индивида) образования. Вчера тоже о разнице между неформальным и информальным образованием зашла речь. Я, на самом деле, различаю эти понятия. Для неформального и формального курса характерна единая содержательная линия. Информальное образование осуществляется в многомерном пространстве и носит, зачастую, спонтанный характер: что-то "зацепило", попалось на глаза и пошло-поехало... И вот в этом плане значимость сообществ переоценить сложно.
Не хочется повторять то, что очень детально описала в своем блоге "Полярная Сова". Вот налицо плюсы сетевого сотрудничества... Уже есть версии, можно только добавлять, корректировать, возможно, дискутировать...
Что дало участие в сетевых сообществах мне? Это интересные профессиональные связи, в результате которых появились совместные проекты. И жизнь стала ярче...
  • Как могли бы измениться известные Вам сообщества при переходе от одного типа организации к другому (от групп к сетям, от сетей к группам)? 
Если честно, мне трудно ответить на этот вопрос, поскольку этот переход требует, на мой взгляд,  идеологической перестройки  ;)  А сознание поменять сложно...